名師檔案：王小鋒
中學(xué)化學(xué)高級教師，廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中理科名師培養(yǎng)對象，南粵優(yōu)秀教師，陽江名師，陽江市王小鋒名師工作室主持人，陽江市人民政府督學(xué)，陽江市教育學(xué)會中學(xué)化學(xué)專業(yè)委員會副理事長。
從教19年，陽江一中實驗學(xué)校副校長兼教務(wù)處主任王小鋒始終致力于將科學(xué)精神融入課堂，讓理性、求真、創(chuàng)新的基因在學(xué)子心中萌芽。
在陽江一中實驗學(xué)校，王小鋒主導(dǎo)構(gòu)建了“校內(nèi)—校企—高校”三位一體的科學(xué)精神踐行基地。在校內(nèi)基地建設(shè)中，他以名師工作室為引領(lǐng)，打造“雙線并進(jìn)”的科學(xué)生態(tài)體系：在教師層面，借助工作室的示范作用，帶動全校教師將科學(xué)精神融入日常教學(xué)；在學(xué)生層面，創(chuàng)新打造“微觀世界墻”等浸潤式場域，使分子模型、反應(yīng)方程式成為觸手可及的“環(huán)境教科書”。實驗室走廊里，學(xué)生親手制作的晶體模型與科學(xué)家生平展板交相輝映，營造出獨(dú)特的科學(xué)文化氛圍。
在校企合作中，王小鋒將目光聚焦于陽江本土產(chǎn)業(yè)，與陽江十八子集團(tuán)等企業(yè)共建實踐基地。學(xué)生們走進(jìn)車間和曬場，在觀察刀剪表面處理工藝時理解金屬防腐原理，在測量豆豉發(fā)酵pH值時探究酸堿反應(yīng)規(guī)律。通過“技術(shù)導(dǎo)師進(jìn)課堂”和“學(xué)生提案反哺生產(chǎn)”等機(jī)制，學(xué)生能夠在解決企業(yè)真實問題的過程中，實現(xiàn)從理論到實踐的完整閉環(huán)。
在高校聯(lián)動方面，王小鋒依托廣東第二師范學(xué)院等高校資源，建立了“本土問題發(fā)現(xiàn)—學(xué)術(shù)理論支撐—教學(xué)實踐驗證”的聯(lián)合攻關(guān)機(jī)制。他將高校實驗室的前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為“海水提鎂工藝優(yōu)化”“風(fēng)力發(fā)電機(jī)材料抗腐蝕探究”等鄉(xiāng)土化課題，讓學(xué)生在專家指導(dǎo)下開展跨學(xué)科研究，親身體驗科學(xué)研究的完整鏈條。
此外，王小鋒還探索出“資源轉(zhuǎn)化—問題驅(qū)動—實踐賦能”的三步法，將化學(xué)與工程思維、歷史文化深度融合。例如，在“生產(chǎn)中的化學(xué)與工程思維”領(lǐng)域，他設(shè)計了一系列跨學(xué)科實踐案例。他帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)陽帆豆豉作坊，開展“溫度與發(fā)酵效率”的控制變量實驗，用pH試紙檢測抑菌原理，并通過數(shù)學(xué)建模對比傳統(tǒng)曬場與現(xiàn)代烘干的碳排放。
“歷史與科學(xué)的對話”是王小鋒課堂教學(xué)的一大特色。在“南海Ⅰ號打撈技術(shù)探究”項目中，學(xué)生們從宋代“水密隔艙”設(shè)計追溯到現(xiàn)代整體遷移技術(shù)，通過磁針導(dǎo)航模擬實驗和金屬腐蝕對比實驗，深刻理解科技迭代中的實證精神。在對比沉船鐵器保護(hù)技術(shù)與陽江刀剪鍍鉻工藝時，學(xué)生們自主設(shè)計“家庭刀具防銹方案”，在古今技術(shù)的對話中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
“科學(xué)探究不一定需要高端設(shè)備，生活中的材料同樣能激發(fā)科學(xué)靈感。”王小鋒說。在課堂改革實踐中，他始終堅持低成本實驗推動深度學(xué)習(xí)的理念。例如，在魚蝦養(yǎng)殖水質(zhì)檢測實驗中，學(xué)生們利用養(yǎng)殖場廢棄的塑料瓶制作“微型生態(tài)缸”，通過觀察飼料過量導(dǎo)致的水體酸化現(xiàn)象，創(chuàng)造性地使用牡蠣殼緩釋碳酸鈣來調(diào)節(jié)pH值。這一成果被當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖戶直接應(yīng)用，真正實現(xiàn)了“實驗成果反哺生產(chǎn)”。
項目化學(xué)習(xí)是王小鋒推動課堂轉(zhuǎn)型的重要抓手。在《陽江臺風(fēng)頻發(fā)地區(qū)的防災(zāi)科學(xué)》項目中，學(xué)生們經(jīng)歷了“地理溯源—災(zāi)害建檔—水質(zhì)保衛(wèi)”三級任務(wù)鏈：在制作臺風(fēng)路徑動態(tài)圖時，理解了熱力學(xué)原理；在整理臺風(fēng)次生災(zāi)害案例時，融合了生物與化學(xué)知識；在設(shè)計洪水后水質(zhì)凈化方案時，綜合運(yùn)用了明礬凈水、余氯檢測等技術(shù)。最終形成的《海上風(fēng)電場抗臺風(fēng)設(shè)計報告》，不僅包含了力學(xué)結(jié)構(gòu)分析，還融入了生態(tài)保護(hù)建議，充分展現(xiàn)了跨學(xué)科思維。
作為陽江市王小鋒名師工作室主持人，他始終致力于提升區(qū)域科學(xué)教育水平。通過“名師送教”“跨校教研”等活動，他將“無邊界課堂”理念推廣至全市10余所學(xué)校。他主持的廣東省課題《基于新課標(biāo)構(gòu)建高質(zhì)量初中化學(xué)實驗教學(xué)模式的實踐研究》，提出了“四環(huán)定位”實驗教學(xué)模式（情境導(dǎo)入—探究設(shè)計—實踐驗證—創(chuàng)新應(yīng)用），相關(guān)成果已在多所學(xué)校得到推廣。
“科學(xué)精神不是空中樓閣，它藏在學(xué)生觀察自然的眼睛里，顯現(xiàn)在解決問題的行動中。”王小鋒表示，未來他將繼續(xù)以鄉(xiāng)土為根基，讓化學(xué)課堂成為孕育科學(xué)夢想的沃土，培養(yǎng)更多具有理性思維、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的時代新人。正如他在《初中化學(xué)實驗教學(xué)探究》一書中所言：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光審視腳下的土地，科學(xué)精神便真正在心中扎下了根。”
